Из всего многообразия ресурсов системы образования на результаты обучения школьников наиболее значимо влияет только кадровый – другими словами, количество и качество подготовки учителей, а также их учебная нагрузка. Таковы результаты исследования Центра экономики непрерывного образования Президентской академии «Оценка влияния кадровых ресурсов общеобразовательных организаций на образовательные результаты обучающихся».
В рамках исследования было проанализировано влияние финансовых, материально-технических, информационных, кадровых и других ресурсов на результаты ОГЭ и ЕГЭ.
Проанализирована связь более 70 различных характеристик результатов, как вполне традиционных – популярность выбора предметов ЕГЭ и ОГЭ выпускниками, средние баллы по предмету в школах, так и не достаточно редких – доля выпускников, сдавших ОГЭ по математике с первого раза, доля обучающихся, пересдававших хотя бы один предмет в сентябре, а также доля выпускников отдельных школ, вошедших в 25% лучших и худших результатов по тем или иным предметам ОГЭ и ЕГЭ.
Результаты исследования показали незначительную или слабую связь практически всех характеристик образовательных результатов с финансовыми, материально-техническими и информационными ресурсами. Например, наличие в школе по документам кабинета химии не означает, что в нем обязательно проводятся опыты.
Нам удалось выявить, что из всего многообразия данных о ресурсах системы образования лишь у кадровых есть значимая связь с некоторыми показателями образовательных результатов, подчеркивает старший научный сотрудник Центра экономики непрерывного образования (ЦЭНО) Борис Илюхин: «Именно количество и качество учителей, их учебная нагрузка во многом определяют качество результатов системы образования. При этом особенно значимо влияние педагога на результаты самых социально незащищенных школьников».
Например, выявлена связь доли учителей с высшей квалификационной категорией в школе и доли выпускников, показавших 25% худших результатов по русскому языку ЕГЭ (коэффициент корреляции -0,44), то есть, чем больше в школе учителей с высокой квалификацией, тем более успешны самые «неуспевающие» 11-классники.
Другой пример: чем больше в школе доля учителей с высшим образованием, тем больше доля выпускников, показавших высокие результаты (вошедшие в 25% лучших по региону) на ОГЭ по математике (коэффициент корреляции 0,38 при достаточно высоком уровне значимости)
«Таким образом, академические учебные достижения ребят непосредственно связаны с кадровым обеспечением школы. Но понятие «образовательные результаты» нуждается в дополнительном уточнении. Не все использованные нами параметры результатов показали связь с кадровым обеспечением. Например, средние баллы ЕГЭ и ОГЭ никак не связаны с ресурсными показателями школ. Результаты влияния всех остальных ресурсов нами обнаружены не были, но это не значит, что такого влияния нет. Просто при помощи существующих данных образовательной статистики выявить влияние отдельных ресурсов системы образования на результат ее работы пока не представляется возможным»– резюмировал Борис Илюхин.
Кроме того, результаты отдельных исследований Центра показали наличие значимой связи затруднений по одним и тем же учебным темам как у школьников, так и у их учителей (исследование проводилось по 4 предметам). При этом затруднений школьников, как правило, больше, чем у их педагогов. Так, например, если в навыках работы с письменными историческими источниками затруднилась примерно половина учителей (51,69%), то 57,17% их учеников также испытали затруднения с данным навыком.
