Система образования в России активно адаптируется для поддержки детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) и тех, кто оказался в трудной жизненной ситуации (ТЖС). К таким выводам пришли эксперты Президентской академии по итогам масштабного исследования кадрового и методического обеспечения школ. Главными трендами исследователи называют заметный рост числа профильных специалистов, сохранение баланса между инклюзией и специализированным обучением, а также высокий уровень эмпатии и педагогического мастерства учителей.
Исследование Центра экономики непрерывного образования (ЦЭНО) Президентской академии фиксирует уверенный рост сети специализированной помощи. Численность учащихся с ОВЗ и инвалидностью в школах увеличилась с 878 493 в 2021 году до 1 064 706 в 2025 году, что, по мнению экспертов, свидетельствует о том, что система стала лучше выявлять и охватывать тех, кому действительно нужна помощь.
Доля детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся в обычных классах, возросла с 57,6% в 2021 году до 61,5% в 2025-м, что говорит о росте инклюзии в общем образовании. При этом принципиально важен прирост численности обучающихся за этот период в специализированных классах – на 8,1% для ребят с интеллектуальными нарушениями и 12,1% для обучающихся с ОВЗ. «Это означает, что государство развивает не только инклюзивное образование в обычных классах, но и расширяет возможности обучения в специализированных классах», – отметил ведущий научный сотрудник ЦЭНО Президентской академии Алексей Тищенко.
Особое внимание исследователи уделяют кадровому обеспечению: за последние годы наблюдается значительный рост числа узких специалистов. Количество учителей-дефектологов увеличилось на 81%, а логопедов – почти на треть. Это позволило заметно сократить дефицит таких кадров в школах, но потребность в их найме остается.
В рамках исследования эксперты Академии также изучили, как педагоги выстраивают работу с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Опросы показывают, что учителя применяют богатый и современный арсенал психолого-педагогических методов.
Абсолютным лидером среди эффективных методов педагоги считают личные беседы (68,5%), на втором месте — коллективная творческая деятельность (56,2%), на третьем — игровые технологии. Такой подход позволяет выстраивать доверительные отношения и мягко интегрировать детей в коллектив. Сами педагоги оценивают свои знания и навыки для работы со сложными кейсами в среднем на 3,5–4 балла из 5, что говорит о высокой уверенности в своих силах и готовности помогать.
«Учитывая сложность задач, которые решают педагоги, примечательно, что они высоко оценивают свои профессиональные навыки. Наша задача как научного центра — предоставить им те самые методические инструменты и ресурсы, которые сделают их работу еще более эффективной и комфортной, снизив эмоциональные затраты», — отмечает ведущий научный сотрудник ВШГУ Президентской академии Ирина Попова.
Исследование также обозначило точки дальнейшего роста. Главный запрос педагогов — качественная методическая поддержка со стороны профильных организаций. 74,3% респондентов заявили, что идут за такой поддержкой к администрации своей образовательной организации, а еще 50,2% – в школьные методобъединения. Одним из поддерживающих ресурсов могли бы стать региональные сайты уполномоченных по правам ребенка. Но реализуют информационно-методическую функцию на сегодняшний день лишь четверть российских регионов.
Эксперты Академии уверены, что дальнейшая цифровизация методической поддержки и развитие региональных ресурсов позволят педагогам еще успешнее справляться с вызовами, обеспечивая каждому ребенку право на качественное образование и заботу.
